Kanep ja “imerohud”

Mooduli kirjeldus

Antud moodulis palutakse õpilastel kummutada müüte kanepi ning sellise “imerohu” nagu MMS (“Miracle Mineral Solution”, ka “Miracle Mineral Supplement”), kohta. Sissejuhatavas videos tutvustatakse ühe poisi probleemi, misjärel palutakse õpilastel mõtiskleda ja jagada kaaslastega oma esimesi muljeid nähtu kohta. Pärast seda, kui õpilastele on tutvustatud mitut kõige levinumat teemaga seotud müüti, esitatakse neile väljakutse üks müüt “murdmiseks” välja valida. Antud teema iseloomust lähtuvalt on see tegevus plaanis läbi viia vaid teisese tõendusmaterjali (internetimaterjalid) põhjal. Selle tegevuse kaudu õpivad õpilased hindama teabe / allikate usaldusväärsust ning arendavad edasi oma päringukoostamise oskusi. Pärast järelduste tegemist valmistuvad õpilased neid tutvustama oma klassikaaslastele (või muule sihtrühmale) asjakohasel ja veenval viisil (nt videopostituse, plakati või slaidiesitluse kaudu). Moodul lõpeb juhtumiuuringuga, kus õpilased saavad lahendamiseks moraalse dilemma, kasutades oma teemaga seotud teadmisi, ühendades need samal ajal isiklike, sotsiaalsete ja moraalsete väärtustega. Kas kasutada moodulis mõlemat teemat, kanepit ja MMS-i, on õpetaja enda otsustada.

Moodul koosneb õpetaja materjalist (õpetamissoovitused ja loodusteaduslik taustainfo) ja õpilase materjalist (introvideo, interaktiivsed töölehed, faktivideod ja videoõpetused). Samuti saavad õpilased kasutada "usaldusväärsuse tööriista" leitud teabe(allika) usaldusväärsuse hindamiseks ja (video)õpetusi, et esitada oma tulemusi ja järeldusi.

Mooduli õppe-eesmärgid

• Kodanikupädevus: kujundada õpilaste teadmisi ja hoiakuid kanepitarvitamise ja/või nn imeravimitega seotud otsuste tegemisel.
• Meediapädevus:
  • arendada õpilaste oskusi hinnata teabe usaldusväärsust, esitada tõestusmaterjali antud sihtrühma jaoks asjakohasel viisil,
  • reageerida adekvaatselt ja vastutustundlikult (sotsiaal)meedias esinevale valeinfole.
• Digipädevus: arendada õpilastes digimeedia kasutamise oskusi, esitades oma otsingute tulemusi ja tehtud järeldusi teistele rühmadele.
• Loodusteaduste pädevus:
  • kujundada õpilaste arusaamist teadusest kui teadmiste hankimise viisist ja sotsiaalsest praktikast ning sellest, miks peaks teadust usaldama;
  • kujundada õpilastes ausust, objektiivsust, intellektuaalset tagasihoidlikkust ja avatud meelt;
  • arendada nende planeerimisoskusi, sh oskust mõelda välja protseduure hüpoteeside kontrollimiseks ja tulemuste tõlgendamiseks;
  • arendada edasi õpilaste teadmisi kanepi kohta: erinevate kanepiliikide toimemehhanisme, nende keemilisi ja bioloogiliste aspekte;
  • kujundada arusaamist MMS-i keemilistest ja bioloogilistest omadustest ning selle ravimise eesmärgil kasutamise tõsistest terviseriskidest.
• Sotsiaalne pädevus: arendada õpilastes...
  • paremat arusaamist kanepitarbimisega seotud isiklikest ja sotsiaalsetest riskidest, sh selle seadusandlikest aspektidest;
  • paremat arusaamist kanepiga seotud isiklike valikute tähtsusest isikliku heaolu loomisel.

Eelnevad teadmised

• Põhiline arusaamine orgaaniliste ühendite struktuurist.
• Arusaamine narkootikumide tarvitamise psühholoogilistest ja sotsiaalsetest mõjudest.

Mooduli struktuur

See moodul koosneb 6 tegevusest. Tegevuste järjestus on toodud joonisel 1 ja tabelis 1 (vt allpool).

Tabel 1. Mooduli õppetegevused

Nõuded füüsilisele keskkonnale

Nutitelefon, arvuti, internet, kuvaseadmed videote demonstreerimiseks. Väljaprinditud töölehed õpetaja valikul.

Hindamine

Õpilasi saab mooduli jooksul hinnata erinevalt, sh loodusteaduslikke protsessioskusi (N: uurimuslikke oskusi), üldpädevusi, näiteks argumenteerimisoskusi ja teemaga seotud sisuteadmisi.

Kujundav:

• Suuline/ kirjalik tagasiside õpetajalt (vaatluste, esitatud küsimuste jms põhjal) kogu mooduli vältel ning erinevates individuaalse ja rühmatöö vormides.
• Kaaslaste tagasiside (rühma esitluse kohta järgmise tööriista abil ja enesereflektsioon pärast juhtumiuuringut).
• Õpetaja suuline/ kirjalik tagasiside individuaal- / rühmatöölehtedele.

Kokkuvõtlik:

• Õpetaja poolt rühmaesitlusele antavad hinded (lähtuvalt õpilaste tehtud videost, postrist vms ja selle esitlusest ning õpilase oskusest anda asjakohaseid vastuseid / kommentaare).
• Õpetaja poolt rühma- või individuaalsetele töölehtedele antavad hinded.

Õpetamissoovitused

Moodul algab sissejuhatava videoga et tekitada õpilastes küsimusi / mõtteid teema algatuseks, mitte koheste vastuste andmiseks. Eeldatakse, et pärast video vaatamist (Tegevus 1), tunnevad õpilased rühmades sisemist motivatsiooni uimastitega/MMS-iga seotud müüte ja uskumusi põhjalikumalt uurida. Eesmärk on kaasata õpilasi tegevustesse, mis on seotud probleemi parema mõistmisega, mida õpilased peavad isiklikult oluliseks, mitte lihtsalt sellepärast, et õppekavas on nii kirjas. Samuti püüab see panna õpilased oma eelteadmiste üle mõtisklema ning oma arusaamu ja seisukohti kaaslastega jagama (Tegevus 2). Tegevuses 2 tutvustatakse õpilastele 8 müüti kanepi kohta ja kahte müüti "imerohu” MMS-i kohta, millest nad peavad valima ühe, et seda purustada või kinnitada. Teine tegevus peaks aitama õpilastel oma valitud müüti kitsendada hüpoteesiks/uurimisküsimuseks, mida saab ümber lükata / kinnitada / vastata (Tegevus 3). Võib juhtuda, et õpilased vajavad selle sõnastamisel abi. Seetõttu võiks õpetaja tuua näiteid headest (nt testitavatest) ja halbadest hüpoteesidest / küsimustest enne, kui nad seda ise püstitama hakkavad.

Selles tegevuse käigus võib näidata ka mõnda faktivideot kanepi või nn imerohtude kohta, samuti lasta õpilastel lugeda mõnda peatükki teadusliku taustainfo lehelt või suunata neid kasutama mõnda selles pakutavat infoallikat, kui tundub, et õpilased ise ei suuda seda leida.

Narkootikumidega seotud müüte ei saa klassiruumis eksperimentaalselt uurida. Seetõttu eeldatakse, et õpilased koguvad teisestest allikatest tõendeid, et ümber lükata või kinnitada oma hüpoteesi / saada vastust uurimisküsimusele (Tegevus 3). Meediat / infoallikaid ja nende sisu kõrvutades analüüsivad õpilased kriitiliselt nende usaldusväärsust ning teevad tõendite põhjal põhjendatud järeldusi. Kuna usaldusväärsuse hindamine võib olla õpilastele tõeline väljakutse, saavad õpilased kasutada teabe otsimiseks ja analüüsimiseks abistavat tööriista. Samuti võiks õpetaja selle kasutamist selgitada, näidates ja analüüsides nii usaldusväärset kui ka vähem usaldusväärset allikat enne, kui õpilased seda iseseisvalt teevad. Kõik müüdid on varustatud teadusliku taustainfoga, mis võimaldab õpetajal saada moodulis käsitletavatest teemadest kiire ülevaate.

Et õppida, kuidas oma järeldusi edastada, juhendatakse õpilasi rakendama erinevaid visualiseerimistehnikaid (looma videot, postrit, kasutama visuaalse lihtsustamise meetodit - konkreetse meetodi valib õpetaja ise või laseb valida õpilastel) (Tegevus 4). Samuti on õpilaste materjalid varustatud hindamiskriteeriumidega, millele esitlus peaks vastama. Neid kriteeriume saab kasutada kujundavalt õpilaste enesehindamiseks protsessi käigus ja kaaslaste hindamisel uurimistöö tulemuste (video, postri vms.) tutvustamisel ning kaaslaste ja õpetaja küsimustele vastamisel (Tegevus 5). Viimase puhul saavad õpilased kasutada hindamisvahendit teistele rühmadele tagasiside andmiseks.

Viimases tegevuses (Tegevus 6a ja/või 6b) naaseb mooduli süžee sissejuhatava video ja esitatud müütide juurde. Varasematest etappidest saadud teadmiste põhjal saavad õpilased valmistuda tegema otsuseid üksikisiku või rühma tasandil juhtumiuuringu vormis, kus neil on võimalus mõtiskleda oma õpitud teadmiste, aga ka isiklike ja sotsiaalsete väärtuste üle. Esitatav moraalne dilemma peaks panema õpilasi mõtlema enda ja teiste inimeste valikute ning nende valikute tagajärgede üle ümbritsevatele inimestele. Võimalikud otsused ja arutluskäigud põhinevad peamiselt Kohlbergi moraalse arutluse ^[1] raamistikul, mis sisaldab järgmist (näited tasemete illustreerimiseks on võetud Tegevusest 6a, kusjuures võimalikud on ka siintoodust erinevad tõlgendused):

Tase 1 (Pre-konventsionaalne)

1. Kuulekusele ja karistusele orienteeritus. Inimesed keskenduvad oma tegevuse otsestele tagajärgedele mõeldes vaid iseendale. Tegu peetakse moraalselt vääraks, kui selle toimepanijat karistatakse. Tavaline laste puhul. Reeglid on fikseeritud ja absoluutsed. Peamine küsimus on "kuidas saan karistust vältida?
   Nt Kris ei tohiks kanepit enda kätte jätta, sest see võib talle kaasa tuua karistusregistrisse sattumise, mis tähendab, et ta on halb inimene.
2. Omakasu (instrumentaal-relativistlik) orientatsioon: Õiget käitumist määratletakse selle järgi, mida inimene usub olevat tema huvides ning mis on "mugav", kuid mida ta mõistab kitsalt arvestamata enda mainet ning suhteid teistega. Arutluskäik näitab piiratud huvi teiste vajaduste vastu - ainult sel määral, kus see võib edendada tema enda huve.
   Näiteks Kris peaks kanepi enda kätte jätma, sest Markus on varem Krisile palju head teinud. Nüüd saab ta selle lihtsalt tagasi maksta.
   Kris peaks selle Markusele tagasi andma, sest sellisest kriminaalsest sõbrast pole tulevikus niikuinii kasu.

Tase 2 (Konventsionaalne)

3. Inimestevaheline kooskõla ja vastavus sotsiaalsetele normidele. Inimesed on vastuvõtlikud teiste heakskiidule või hukkamõistule, kuna see peegeldab ühiskonna vaateid. Nad püüavad olla "head poisid" või "head tüdrukud", et neid ootusi täita. Nad on ka õppinud, et sel juhul on sellest kasu iseendale. Kolmas arutluskäik hindab käitumise tagajärgi suhete seisukohalt, st kuidas teenida välja teiste austus ja tänulikkus. Oluliseks muutuvad inimeste kavatsusesed otsustamaks, kas tegu oli halb või hea.
   Nt Kris peaks selle alles hoidma, sest ta lihtsalt ei saa oma pikaajalisele sõbrale pettumust valmistada.
   Nt Kris peaks selle tagasi andma, et mitte oma vanematele pettumust valmistada juhul, kui politseile narkootikumidega vahele jääb.
4. Autoriteeti ja ühiskondlikku korda säilitav orientatsioon: Seaduse ja korra moraal, võime tajuda abstraktseid sotsiaalseid norme (“Tuleb täita oma kohust”). Oluline on järgida seadusi, norme, sotsiaalseid kokkuleppeid, kuna need on olulised toimiva ühiskonna tagamiseks. Moraalne arutluskäik neljandas etapis on seega väljaspool vajadust individuaalse heakskiidu järele, mis on omane kolmandale etapile. Normid kirjutavad sageli ette, mis on õige ja vale. Kui üks inimene rikub seadust, rikuksid seda võib-olla kõik – seega on kõigil kohustus seadusi ja reegleid järgida. Kui keegi rikub seadust, on see moraalselt vale.
   Nt Kris peaks selle Markusele tagasi andma, sest kanepi omamine ja tarbimine on keelatud ja seega ebaseaduslik.

Tase 3 (Post-konventsionaalne)

5. Ühiskondlikule lepingule orienteeritus – erinevaid arvamusi, õigusi ja väärtusi tuleks vastastikku austada, kuna need on iga inimese või kogukonna jaoks ainulaadsed. Seadusi peetakse ühiskondlikuks lepinguks, mitte jäikadeks reegliteks. Isiklikud õigused on olulised. See saavutatakse enamuse otsuse ja vältimatute kompromisside tegemise kaudu. Demokraatlik valitsemisviis põhineb väidetavalt viienda etapi arutluskäigul.
   Nt Kris peaks jätma kanepi enda kätte, et vältida oma sõbra kriminaalkaristust, mis võib viia ta veelgi sügavamale isikliku allakäiguni.
   Nt Kris peaks kanepi Markusele tagasi andma, kuna püüd Markust väikese koguse narkootikumide eest süüdi mõistmisest eemal hoida võib ta tulevikus tõmmata hoopis suuremasse narkootikume puudutavasse afääri. Ta võiks lihtsalt saada õppetunni, et vältida narkootikumidega tegelemist tulevikus.
   Nt Kris ei tohiks kanepit enda kätte jätta, kuna see võib tuua talle kaasa karistusregistrisse sattumise ja takistada tal sõjaväeakadeemiasse astumast (rõhuasetus üksikisiku õigusele määrata enda tulevikku).
   Kris peaks kanepi tagasi andma, sest vastasel juhul saaks ta karistada teo eest, mida ta pole toime pannud.
6. Universaalsed eetilised printsiibid – moraalne arutluskäik põhineb abstraktsel arutlusel tuginedes universaalsetele eetilistele printsiipidele (nt inimõigused). Isik tegutseb seetõttu, et see on moraalselt õige, mitte sellepärast, et see väldib karistust, on tema huvides, ootuspärane, seaduslik või eelnevalt kokku lepitud. Tähendab ka vastu astumist ebaõiglusele - isegi, kui see on ebamugav, ebapopulaarne ning/või selle eest võib saada karistada.
   Nt Kris peaks selle tagasi andma ja laskma Markusel võtta kogu vastutuse oma tehtu eest. Narkootikumid on paljude inimeste elud ära rikkunud. Nende kasutamist ja levitamist pole lihtsalt õige toetada.

Eeldatakse, et 6. tegevuse abil hakkavad õpilased teemat laiemalt mõistma, arvestades samal ajal erinevaid vaatenurki ja ühe või teise otsuse tagajärgi. Samuti loodetakse, et tegevuse 4. etapp: (vastates järgmistele küsimustele):

• Milline variant toob kõige rohkem kasu ja teeb kõige vähem kahju?
• Milline variant austab kõige paremini kõigi osalevate inimeste õigusi?
• Milline variant teenib kõige paremini kogukonda kui tervikut, mitte ainult mõnda liiget?
• Milline valik paneb mind käituma sellise inimesena, kes ma olla tahan? (võib jätta individuaalseks kaalumiseks), aitab õpilastel jõuda kõrgema moraalse arutluse tasemeni. Samuti on oluline õpilastele meelde tuletada, et nad järgiksid arutelu käigus AKKV lähenemist. Viimase töö võib jätta õpilastele ka kodutööks.