Vírus

Descrição do módulo

Neste módulo, os alunos são convidados a desmistificar ou confirmar um mito comum sobre vírus e vacinação. Num vídeo introdutório, é criada a história de um rapaz que nega a existência de um vírus que se está a espalhar na sua escola, após o que os alunos são convidados a refletir e partilhar os seus primeiros pensamentos sobre o mesmo. Além do simples negacionismo, há muitas outras opiniões e crenças ("mitos") sobre vírus e vacinação na nossa sociedade. Depois de os alunos serem introduzidos em vários dos mitos mais predominantes relacionados com tópicos, eles são desafiados a escolher um mito para desmistificar ou confirmar. Com base na natureza deste tópico, esta atividade está planeada para ser conduzida quer com base em evidências secundárias (pesquisas a partir da internet) ou experimentais. Através desta atividade, os alunos aprendem a avaliar a fiabilidade da informação/fontes (a partir de bases de dados da ciência/investigação, ciência popular e outros meios de comunicação) e/ou desenvolver mais as suas capacidades de experimentação. Após tirar conclusões, os alunos preparam-se para apresentar as suas descobertas aos colegas (ou a outros públicos) de forma relevante e convincente (por exemplo, posts de vídeo). O módulo termina com um jogo de tabuleiro onde os alunos podem tomar decisões sócio-científicas usando os seus conhecimentos científicos, incorporando-os com valores pessoais e sociais.

O módulo é composto por material do professor (sugestões de ensino e informação de fundo de ciência) e material estudantil (cenário de vídeo, folhas de cálculo interativas, vídeos de factos e um tutorial em vídeo).

Objetivos de aprendizagem direcionados pelo módulo

• Competência de cidadania: desenvolver conhecimentos e atitudes dos alunos em relação a decisões responsáveis relacionadas com vírus e vacinação.
• Competência dos meios de comunicação:
  • desenvolver as competências dos alunos na avaliação da fiabilidade da informação, apresentando a evidência de uma forma relevante para um determinado público,
  • reagir de forma adequada e responsável às notícias falsas e teorias da conspiração apresentadas nas redes sociais.
• Competência digital: desenvolver as competências dos alunos na utilização dos meios digitais ao mesmo tempo que apresenta os seus resultados de inquérito aos outros grupos.
• Competência científica:
  • desenvolver a compreensão dos alunos sobre a forma como o conhecimento científico é gerado e por que devemos confiar na ciência;
  • desenvolver o conhecimento dos alunos sobre os vírus: o seu mecanismo de ação, a diferença das bactérias, a prevenção de doenças virais, os mecanismos de trabalho e a segurança das vacinas;
  • desenvolver atitudes de honestidade, objetividade, humildade intelectual e abertura de espírito;
  • desenvolver a sua capacidade de planear e conceber procedimentos para testar hipóteses e interpretar as conclusões.
• Competência social: – desenvolver as competências de argumentação dos alunos e competências para encontrar um consenso de grupo em questões controversas relacionadas com vírus e vacinação.

Conhecimento prévio esperado sobre vírus

• Estrutura e classificação
• Propriedades e ciclos de vida
• Doenças mais comuns
• Tratamento
• Mecanismo de vacinação

Estrutura do módulo

Sequência de aprendizagem dos módulos EVIDENCE

Este módulo é composto por 6 atividades. A sequência de atividades é dada na Figura 1 e na Tabela 1 (ver abaixo).

Tabela 1. Atividades de aprendizagem do módulo "Vírus"

Requisitos para o ambiente físico

Smartphone, computador, internet, equipamento de exibição para apresentar vídeos. No caso de desmistificar mitos experimentalmente, veja "Sugestões de ensino".

Avaliação

Os alunos podem ser avaliados de forma diferente ao longo do módulo, incluindo as competências do processo de ciência, competências gerais, tais como competências de argumentação e conhecimento de conteúdo relacionado com tópicos.

Formativa:

• Feedback oral/escrito do professor (por exemplo, baseado em observações, perguntas feitas) ao longo do módulo, durante as experiências e em outros formatos de trabalho individual/em grupo.
• Autoavaliação e avaliação pelos pares na apresentação do grupo utilizando os critérios pré-determinados e os seguintes questionários [test].
• Feedback oral/escrito do professor sobre folhas de cálculo individuais/em grupo.

Sumativa:

• Notas atribuídas pelo professor na apresentação do grupo (com base no produto de vídeo dos alunos e no seu desempenho e na capacidade dos alunos de fornecerem respostas / comentários relevantes).
• Notas atribuídas pelo professor em folhas de trabalho em grupo ou individuais.

Sugestões de ensino

O módulo começa com um vídeo introdutório para abrir o tema "Vírus" com o objetivo de levantar questões em vez de lhes dar respostas imediatas. Espera-se que depois de assistirem ao video (Atividade 1), os alunos em grupos se sintam intrinsecamente motivados para examinar mitos e crenças relacionados com o vírus com maior profundidade. A intenção é envolver os alunos a comprometerem-se com atividades que se relacionem com uma melhor compreensão do tema – uma questão vista pelos alunos como relevante para as suas vidas, e não apenas para o currículo. Chama também à atenção dos alunos para que pensem nos seus conhecimentos prévios e partilhem as suas conceções e pontos de vista com os pares (Atividade 2). No âmbito da Atividade 2, os alunos são introduzidos a 10 mitos sobre vírus, vacinação e uso de máscaras, dos quais devem escolher um para ser desmistificado. A atividade 2 deve ajudar os alunos a reduzir o seu mito escolhido numa hipótese / questão de investigação que pode ser refutada / confirmada / respondida (Atividade 3). Pode ser que os alunos precisem de ajuda quando tentarem colocá-la. Portanto, o professor poderia ajudá-los dando exemplos de hipóteses/perguntas corretas (por exemplo, testáveis) e incorretas antes dos alunos as desenvolverem. O seguinte recurso pode ser útil para isso.

O "vídeo sobre factos" também pode ser demonstrado neste passo para recordar os conceitos e princípios anteriormente estudados (por exemplo, no início deste ano letivo ou nos anos letivos anteriores). Além disso, podem ser utilizados capítulos selecionados a partir de informações científicas de fundo para este fim.

Seguidamente, a Atividade 3 pode ser realizada de duas formas:

1. Experimental

Os alunos escolhem um mito que pode ser testado experimentalmente. A partir dos mitos dados (ver Atividade 2), apenas os Mitos 9 e 10 poderiam ser adequados para este fim.

Mito nº 9

A crença de que as máscaras são inúteis na prevenção de doenças respiratórias superiores (por exemplo, COVID-19) pode ser desenvolvida para uma hipótese ou uma questão de investigação testável. Seria bom usar diferentes tipos de máscaras (por exemplo, máscaras têxteis, N95, máscaras faciais cirúrgicas) nesta experiência para obter resultados mais variados e emocionantes. Exemplos práticos de como podem ser operacionalizados na sala de aula - podem ser usados se os alunos são menos experientes com o formato de inquérito aberto (existem duas versões, uma aberta e a outra num formato de inquérito guiado / estruturado).

Os estudantes podem explorar a permeabilidade de diferentes máscaras para descobrir o que, a partir do dado, é melhor para bloquear as pequenas gotas de líquido no ar expirado (ou inalado) pelo qual os vírus respiratórios superiores geralmente se espalham. O fluxo de gotículas de água minúscula pode ser produzido, por exemplo, através de uma garrafa de spray comum que permite a cada pressão controlar a quantidade das gotículas relativamente bem. Esta suposição pode ser testada com escalas eletrónicas - pelo menos, se o peso das gotículas permanecer estável durante os testes.

A água pode ser pulverizada através de cada material de máscara enquanto segura a garrafa de spray diretamente contra o material. Os resultados podem ser monitorizados, estimando qualitativamente a intensidade do fluxo de gotícula que vem através do material (ou não). Outra opção pode ser manter o lenço de papel atrás da máscara a uma certa distância, (ou diretamente contra o material), e a mancha molhada no papel é estimada e comparada visualmente ou medida diretamente, pesando a massa do papel antes e depois de cada spray. As gotículas de água espalhadas podem ser tornadas mais visíveis no lenço de papel, utilizando água de bicarbonato de sódio e segurando papel (pulverizado anteriormente com, por exemplo, solução de fenolftaleína e seco depois disso) a uma certa distância da máscara e da garrafa de spray ao pulverizar.

O outro aspeto que pode ser estudado qualitativamente é a quantidade de fugas nas laterais ou acima do nariz, porque isso também afeta significativamente a sua eficiência.

Mito nº 10

O mito nº 10 (“O uso prolongado da máscara produz hipoxia”) pode ser testado, por exemplo, para detetar medidas de oximetria no dedo antes e depois do uso prolongado de uma máscara. Os oxímetros de pulso (Fig. 2) podem ser comprados em lojas online e farmácias locais. Os seus preços começam a partir de alguns euros, embora deva ser aceite que os oxímetros mais baratos podem ser pouco fiáveis para obter resultados precisos.

https://www.pexels.com/photo/a-person-using-a-pulse-oximeter-4390162/

Antes e ao longo dos testes, os alunos devem ser encorajados a pensar em como controlar as outras variáveis que não o tipo de máscara. Os alunos devem analisar as potenciais fontes de erro e se e como podem ser evitadas, ou retrospetivamente após a experiência, como poderiam ter sido evitadas. No final desta atividade, espera-se que os alunos tentem encontrar provas de fontes secundárias para confirmar as suas conclusões (também realizam a Atividade 3b num formato mais curto).

2. Secondary sources

Noutros casos, os mitos relacionados com o vírus não podem ser destruídos (desmascarados) experimentalmente na sala de aula. Por isso, espera-se que os estudantes reúnam provas de fontes secundárias para confirmar ou desmistificar a sua hipótese / resposta à sua questão de investigação (Atividade 3b). Ao justapor informação / fontes de dados e o seu conteúdo, os alunos analisam criticamente a sua fiabilidade e fazem conclusões justificadas com base nas provas encontradas. Como a avaliação da fiabilidade pode ser um verdadeiro desafio para os alunos, o material é fornecido com ferramentas para pesquisar e analisar a informação. Além disso, o professor poderá explicar a sua utilização ao demonstrar e analisar fontes fiáveis e menos fiáveis como exemplos de aprendizagem antes que os alunos implementem esta ferramenta.

Para aprender a comunicar as suas descobertas, os alunos são guiados a produzir um vídeo da sua experiência como prova ou a fazer um vídeo das suas conclusões com base em provas secundárias (Atividade 4). Para isso, os alunos podem utilizar um tutorial de vídeo. Em alternativa, os alunos podem fazer um cartaz ou um SlideShow para mostrar as suas descobertas.

Além disso, o material do aluno é fornecido com critérios que o vídeo (cartaz, etc.) deve cumprir. Estes critérios podem ser utilizados formativamente para a autoavaliação por parte dos alunos durante o processo e para a avaliação pelos pares ao apresentar o vídeo (cartaz, etc.) e responder às perguntas dos seus pares e do professor (Atividade 5). Por último, os alunos podem usar a seguinte ferramenta de avaliação para dar feedback aos outros grupos. O professor poderia fornecer a cada grupo um feedback sumário sobre a sua apresentação em vídeo (sugestão: cada grupo poderia aceder apenas ao feedback da sua apresentação, não ao dos outros). O professor pode aceder facilmente ao feedback dos Formulários do Google recorrendo ao botão "Respostas".
Por favor, faça uma cópia do arquivo na mesma pasta, depois disso, compartilhe o link do arquivo copiado com seus alunos (não o arquivo original!).

Na última atividade (Atividade 6), o conteúdo do módulo regressa ao vídeo introdutório e aos mitos apresentados. Com base nas lições aprendidas a partir das fases anteriores, os alunos preparam-se para tomar decisões a nível individual ou em grupo no formato de um jogo de tabuleiro onde têm a oportunidade de justapor e refletir sobre o seu conhecimento científico e os seus valores pessoais e sociais. Dois temas podem ser usados para brincar. O tema "Vacinação" destina-se aos alunos que possam lidar com mais informação e considerar mais aspetos simultaneamente. Em comparação, "Usar máscaras para pandemias de infeção respiratória superior" tem menos informação para ler e pode ser usado por estudantes mais jovens ou estudantes com menos capacidades de processamento cognitivo. Além disso, é possível que o próprio professor, conhecendo bem os seus alunos, omita alguma história ou cartões de informação para reduzir a sua possível sobrecarga cognitiva.

Em "Vacinação", seria sensato omitir a história 2 com os cartões de informação 9, 10, 11, 12 e/ou as histórias 4 e 6 com os cartões de informação 13, 14, 19, pois estes cartões são os menos relacionados com outras histórias (Tabela 2).

Tabela 2. Cartões de história e respetivos cartões informativos sobre o tema "Vacinação" (Atividade 6)

As regras de jogo são dadas nas instruções dos alunos. Os alunos precisam de ser elucidados pouco antes do início para entender o fluxo geral do jogo.

Todos os mitos são apoiados por informação científica, que explica o estado da arte da ciência que lhes está subjacente e permite ao professor ter uma visão rápida da ciência abrangida pelo módulo "Vírus", mas também pode ser utilizada como material didático para os alunos recordarem conhecimentos relacionados com os vírus.