Alterações Climáticas

Descrição do Módulo

Neste módulo, os alunos são convidados a contrariar ou confirmar um mito comum sobre as alterações climáticas. Num vídeo introdutório, são levantados diversos mitos relacionados com as alterações climáticas, que são posteriormente discutidos em grupos. A discussão em grupo leva a uma atividade de desmistificação em que os alunos procuram evidências para contrariar ou confirmar um mito escolhido. Duas estratégias de ensino diferentes são recomendadas para aplicar a atividade de desmistificação que está incluída no módulo de Alterações Climáticas. Especificamente, as estratégias de ensino de investigação aberta e de investigação guiada. A estratégia de investigação aberta encoraja os alunos a conduzir uma investigação aberta do mito escolhido. Os alunos procuram quaisquer fontes científicas e aplicam o seu plano de atividades para contrariar ou confirmar o seu mito. Na investigação guiada, os alunos recebem um plano sugerido de atividades, fontes científicas específicas para investigar e apresentar as suas descobertas e conclusões. Após a investigação do seu mito (em ambas as estratégias de ensino recomendadas), os alunos aprendem a avaliar a fiabilidade da informação/fontes (de bases de dados de ciência/pesquisa, ciência popular e outros media) e/ou desenvolvem mais as suas capacidades de experimentação. Depois de tirar as conclusões, os alunos preparam-se para apresentar as suas descobertas aos colegas (ou diferentes públicos) de maneira relevante e convincente (por exemplo, posts de vídeos). O módulo é finalizado com um jogo de tabuleiro onde os alunos podem tomar decisões sociocientíficas usando seus conhecimentos científicos, incorporando-os a valores pessoais e sociais. O módulo consiste no material do professor (sugestões de ensino e informações básicas sobre ciências), o material de pesquisa aberta do aluno (folhas de trabalho interativas, tutorial em vídeo) e o material de pesquisa guiada do aluno, diferente para cada mito, (vídeos sobre factos, fontes científicas específicas, formulários interativos, tutoriais em vídeo)

Objetivos de aprendizagem do módulo

• Competência de cidadania: desenvolver o conhecimento e as atitudes dos alunos para a tomada de decisões responsáveis ​​relacionadas com as alterações climáticas.
• Competência de media:
  • desenvolver as habilidades dos alunos na avaliação da fiabilidade da informação, apresentando as evidências de maneira relevante para um determinado público,
  • reagir de forma adequada e responsável a notícias falsas e teorias da conspiração apresentadas nos media (sociais).
• Competência digital: desenvolver as habilidades dos alunos no uso dos media digitais enquanto apresentam os resultados das suas pesquisas para os outros grupos.
• Competência científica:
  • desenvolver a compreensão dos alunos sobre as formas como o conhecimento científico é gerado e por que devemos confiar na ciência;
  • desenvolver mais conhecimentos dos alunos sobre as alterações climáticas;
  • desenvolver a capacidade de planear e elaborar procedimentos para testar hipóteses e interpretar os resultados.
• Competência social: – desenvolva as habilidades de argumentação dos alunos e as habilidades ao encontrar consenso em grupo sobre questões controversas relacionadas às alterações climáticas.

Conhecimento prévio esperado sobre as alterações climáticas

Students can discuss on the following topics:

• O que são alterações climáticas?
• Quais são os fatores que causam alterações climáticas?
• Quais são as consequências das alterações climáticas?
• Porque é que as alterações climáticas são consideradas um problema ambiental?

Estrutura do módulo

Este módulo é composto por 6 atividades. A sequência das atividades é apresentada na Figura 1 e Tabela 1 (ver abaixo).

Tabela 1. Sequência de aprendizagem do módulo “Alterações Climáticas”

Requisitos para o ambiente físico

Smartphone, computador, internet, equipamentos de exibição para demonstração de vídeos. No caso de quebrar mitos experimentalmente, consulte “Sugestões de ensino”.

Avaliação

Os alunos podem ser avaliados de forma diferente ao longo do módulo, incluindo habilidades de processo científico, competências gerais, como habilidades de argumentação e conhecimento de conteúdo relacionado ao tópico.

Avaliações que podem ser aplicadas neste módulo:

Formativa:

• Feedback oral / escrito do docente (baseado em observações, questões colocadas, etc.) ao longo do módulo, durante as experiências e noutros formatos de trabalho individual / grupo.
• Feedback dos pares (na apresentação do grupo usando a seguinte ferramenta e autoavaliação após o jogo).
• Feedback oral / escrito do professor nos formulários individuais / em grupo.

Summativa:

• Notas atribuídas pelo professor na apresentação do grupo (com base no produto de vídeo dos alunos, no seu desempenho e na capacidade dos alunos em fornecer respostas / comentários relevantes).
• Notas atribuídas pelo professor em grupo ou em formulários individuais.

Sugestões de ensino

O módulo começa com um vídeo introdutório que revela alguns mitos sobre as mudanças climáticas para levantar mais dúvidas nos alunos, em vez de fornecer respostas imediatas. Espera-se que, após assistirem ao vídeo (Atividade 1), os alunos, em grupos, se sintam intrinsecamente motivados a examinar um mito em profundidade. Pretende-se envolver os alunos em atividades que se relacionem com uma melhor compreensão do tema – um tema visto pelos alunos como relevante para suas vidas, não apenas para o currículo. Procura chamar a atenção dos alunos para pensar sobre os seus conhecimentos prévios e partilhar as suas conceções e pontos de vista com os pares (Atividade 2).
Além disso, capítulos selecionados de Informações básicas científicas podem ser usados ​​para essa finalidade.

Na atividade 2, os alunos devem restringir o mito escolhido a uma hipótese que pode ser contrariada / confirmada (Atividade 3). A atividade 3 é diferenciada na estratégia de inquérito aberto e na estratégia de inquérito rápido. O professor pode optar por aplicar uma das duas estratégias recomendadas ou aplicar ambas as estratégias.

Durante a estratégia de Inquérito Aberto, os alunos, a partir da hipótese investigada, são solicitados a elaborar seu plano de ação para obter as informações necessárias (Atividade 3b). Eles podem optar por experimentar e fazer backup das suas descobertas com informações de fontes científicas ou usar apenas fontes.

Durante a estratégia de Investigação Orientada, os alunos têm de estudar determinadas fontes científicas específicas (e.g. textos, vídeos, gráficos, páginas web, animações, mapas, procedimentos experimentais) de forma a responder a questões específicas e chegar gradualmente à confirmação ou falsificação das suas hipóteses.

Em ambas as estratégias, após a Atividade 3 (sobre o Mythbusting), os alunos analisam criticamente sua fiabilidade e fazem conclusões fundamentadas com base nas evidências encontradas. Como a avaliação da fiabilidade pode ser um verdadeiro desafio para os alunos, o material é fornecido com uma ferramenta de busca e análise das informações. Além disso, o professor pode explicar o seu uso demonstrando e analisando fontes fiáveis e menos fiáveis, como exemplos de aprendizagem antes que os alunos implementem essa ferramenta por conta própria.

Para aprender a comunicar as suas descobertas, os alunos são orientados a produzir um vídeo da sua experiência como evidência ou fazer um vídeo das suas conclusões com base em evidências secundárias (Atividade 4). O material do aluno é fornecido com os critérios que o vídeo deve atender. Esses critérios podem ser usados formativamente para a autoavaliação dos alunos durante o processo e para a avaliação dos pares ao apresentar o vídeo e responder às perguntas dos colegas e do professor (Atividade 5). Por último, os alunos podem usar a seguinte ferramenta de avaliação para dar feedback aos outros grupos. O professor pode fornecer a cada grupo um feedback resumido sobre a apresentação do vídeo (sugestão: cada grupo pode aceder apenas ao seu feedback, não os outros). O professor pode aceder facilmente o feedback do Google Forms ao usar o botão "Respostas".

Na última atividade (Atividade 6), o enredo do módulo retorna ao vídeo introdutório e aos mitos apresentados. Com base nas lições aprendidas nas etapas anteriores, os alunos preparam-se para tomar decisões ao nível individual ou em grupo num jogo de tabuleiro com cartas onde eles têm a oportunidade de justapor e refletir sobre seus conhecimentos científicos aprendidos e os seus valores pessoais e sociais. As regras do jogo são fornecidas nos formulários dos alunos. Os alunos precisam ser instruídos pouco antes do início para entender o fluxo geral do jogo.

Todos os mitos são apoiados por informações científicas básicas, que explicam a ciência por trás deles e permitem ao professor obter uma visão geral rápida da ciência abordada no módulo "Alterações climáticas", mas também pode ser usada como material de aprendizagem para os alunos recordarem os conhecimentos relacionados com as alterações climáticas.

Reflexões artísticas sobre o tema das alterações climáticas pelos alunos da escola de arte (ver a exposição virtual) podem mostrar formas alternativas de explorar fenómenos relacionados com as alterações climáticas e podem servir como ponto de partida para discutir o que os alunos gostariam de aprender mais nesta área no futuro.