Evolução

Descrição do módulo

Neste módulo, os alunos são convidados a negar ou confirmar uma afirmação comum sobre a evolução. As afirmações provêm de pessoas que classificam a evolução como uma teoria não científica. Num vídeo introdutório, são apresentadas várias opiniões relacionadas com a evolução, que são discutidas em grupos. A discussão em grupo conduz a uma atividade de desmitificação, em que os alunos procuram provas para negar ou confirmar uma afirmação escolhida. Tendo em conta a natureza deste tópico, esta atividade está planeada para ser realizada com base em provas secundárias (pesquisa na Internet). Pode seguir um formato de investigação aberta ou guiada. No primeiro caso, os alunos podem procurar quaisquer fontes fiáveis e aplicar os seus planos para se familiarizarem mais com o tema. A segunda opção será mais útil para eles, uma vez que terão um plano sugerido.

Através desta atividade, os alunos aprendem a avaliar a fiabilidade das informações/fontes (de bases de dados de ciência/investigação, ciência popular, outros meios de comunicação). Depois de tirarem conclusões, os alunos preparam-se para apresentar as suas descobertas aos colegas de uma forma relevante e convincente (por exemplo, através de publicações em formato vídeo). Na atividade final, é-lhes pedido que representem o papel de um diretor de escola e que escrevam uma carta de resposta aos pais, solicitando a dispensa do seu filho das aulas sobre a evolução.

O módulo é composto por material do professor (sugestões de ensino, informações de base sobre a ciência) e material do aluno (vídeo Introdutório, fichas de trabalho interativas, vídeos de factos, vídeo tutorial).

Objetivos de aprendizagem visados pelo módulo

• Competência nos media: desenvolver as capacidades dos alunos em:
  • avaliar a fiabilidade da informação,
  • apresentar as provas de forma relevante para um determinado público,
  • reagir de forma adequada e responsável a notícias falsas e teorias da conspiração apresentadas nos media (redes sociais).
• Competência digital: desenvolver as competências dos alunos na utilização de meios digitais enquanto apresentam os resultados da sua investigação aos outros grupos.
• Competência científica:
  • compreensão nas formas como o conhecimento científico é gerado;
  • conhecimento sobre a evolução;
  • capacidade de planear e conceber procedimentos para testar hipóteses e interpretar os resultados.
• Competência social - desenvolver as capacidades de argumentação dos alunos e as suas aptidões para encontrar consensos de grupo em questões controversas relacionadas com a Teoria da Evolução.

Conhecimentos prévios esperados sobre a evolução

• A vida já existe na Terra há muito tempo.
• As formas de vida atuais estão relacionadas com formas de vida passadas.
• Muitas formas de vida que já existiram foram extintas.
• As formas de vida / espécies mudam com o tempo.
• Semelhanças e/ou diferenças entre os organismos existentes.
• Os seres vivos têm descendentes que herdam muitas características dos pais, mas não são exatamente idênticos aos pais.
• As ideias científicas podem mudar ao longo do tempo.
• As teorias científicas são construídas através de um esforço coletivo.

Estrutura do módulo

Este módulo é composto por 6 atividades. A sequência das atividades é apresentada na Figura 1 e no Quadro 1 (ver abaixo).

Quadro 1. Sequência de aprendizagem do módulo "Evolução”

Requisitos para abordagem ao módulo em espaço físico

Telemóvel, computador, Internet, equipamento de visualização para apresentação dos vídeos.

Avaliação

Os alunos podem ser avaliados de diferentes formas ao longo do módulo, incluindo competências do processo científico, competências gerais, como a capacidade de argumentação, e conhecimentos de conteúdos relacionados com o tema.

Modalidades de avaliação que podem ser aplicadas neste módulo:

Formativa:

• Feedback oral / escrito do professor (baseado em observações, questões colocadas, etc.) ao longo do módulo, incluindo trabalho individual / grupo.
• Feedback oral / escrito do professor sobre as fichas de trabalho individuais / grupo.

Sumativa:

• Classificações atribuídas pelo professor à apresentação do grupo (com base no produto audiovisual criado, diapositivos, etc. e no seu desempenho, e na capacidade dos alunos para dar respostas / comentários relevantes).
• Classificações atribuídas pelo professor às fichas de trabalho em grupo ou individuais.

Sugestões pedagógicas

O módulo começa com um vídeo introdutório para desencadear algumas opiniões sobre a Teoria da Evolução. O objetivo do vídeo é levantar novas questões em vez de lhes dar respostas imediatas. Espera-se que, depois de visionarem o video 1 e/ou o video 2 (Atividade 1), os alunos em grupos se sintam intrinsecamente motivados para descobrir mais sobre a validade da Teoria da Evolução. A intenção é envolver os alunos em atividades que contribuam para uma melhor compreensão do tema, que este ganhe relevância nas suas vidas, e não seja apenas relevante para o currículo. Procura chamar a atenção dos alunos para a necessidade de refletirem sobre os seus conhecimentos prévios e partilharem as conceções e pontos de vista com os colegas.

Na atividade 2, os alunos devem escolher uma afirmação comum sobre o tema e, em formato de investigação aberta, criar uma hipótese / questão de investigação que possa ser negada / confirmada / respondida.

A atividade 3 pode ser realizada de duas formas. Na primeira opção, os alunos criam uma hipótese / questão de investigação que pode ser negada / confirmada / respondida e elaboram o seu próprio plano de ação para obter a informação necessária.

Na outra opção, os alunos utilizarão o material com base numa investigação orientada. Este material sugere fontes fiáveis que os alunos podem consultar. É pedido aos alunos que respondam a perguntas específicas e que cheguem gradualmente à confirmação ou negação da afirmação escolhida.

Através da justaposição de fontes de dados/meios de comunicação e do seu conteúdo, os alunos analisam criticamente a sua fiabilidade e tiram conclusões devidamente justificadas com base nas evidências encontradas. Uma vez que a avaliação da fiabilidade pode ser um verdadeiro desafio para os alunos, o material do aluno é fornecido com uma ferramenta que os alunos podem utilizar para pesquisar e analisar a informação. Além disso, o professor pode explicar a sua utilização, demonstrando e analisando fontes fiáveis e menos fiáveis como exemplos de aprendizagem, antes de os alunos começarem a aplicar esta ferramenta por si próprios.

Para aprenderem a comunicar as suas descobertas, os alunos são orientados a produzir um cartaz, um vídeo, uma apresentação de diapositivos, etc. (Atividade 4). O material do aluno é fornecido com critérios que o material produzido deve cumprir. Estes critérios podem ser utilizados de forma formativa para a autoavaliação dos alunos durante o processo e para a avaliação pelos pares quando apresentam o vídeo e respondem às perguntas dos seus pares e do professor (Atividade 5). Para esta última, os alunos podem utilizar a seguinte ferramenta de avaliação para dar feedback aos outros grupos.

Na atividade 6, os alunos são convidados a resolver um caso - é-lhes pedido que desempenhem o papel de um diretor de escola e que escrevam uma resposta aos pais de um dos alunos, pedindo-lhes que dispensem o seu filho das aulas sobre o tema da teoria da evolução e do seu estudo, porque a abordagem criacionista da origem da Terra e da vida é defendida em casa. Aqui, os alunos podem usar a sua imaginação e pensamento crítico para justificar o estudo da teoria da evolução, adotando parcialmente uma perspetiva de pessoas com crenças supostamente diferentes e tentando indicar o potencial valor ou benefício do seu ponto de vista, explicando, ao mesmo tempo, a posição organizacional na pergunta.